Además de la carencia de seguros, se ha detectado que no se realizan las actuaciones preventivas rutinarias, sobre todo en extintores e instalaciones de agua, entre otros motivos porque no cuentan con personal que pueda encargarse de éstas. “La documentación que se genera fruto de la instalación, mantenimiento y revisión de las instalaciones y del edificio no es controlada por algunos centros, ya que no disponen de los correspondientes libros de mantenimiento”, señala el estudio. Es una situación frecuente en centros públicos, porque del edificio y las instalaciones se hacer cargo el Ayuntamiento o la Consejería de Educación. Un 10% de los centros no realizan simulacros anuales, y el 25% no los hace durante el primer trimestre de cada curso.

El 16% de los centros reconoce tener deficiencias en materia de accesibilidad, por la existencia de barreras físicas (muchos tramos de escaleras, insuficiencia de rampas, inexistencia de ascensores). Los servicios de transporte escolar cumplen con lo indicado en la normativa, pero se detectan deficiencias en medidas preventivas, como acompañantes del alumnado y señalización y protección de la zona de llegada y salida de los vehículos, en el 50% de los centros. El 25% tiene circulación en el interior del recinto escolar, lo que incrementa el riesgo de accidentes.

Un tercio de los centros no dispone de armarios de seguridad en los que custodiar la documentación en papel. El 16% tiene deficiencias en la gestión de la documentación informatizada. Y aunque los datos contenidos en los ordenadores están protegidos por claves, no se registran ni se modifican periódicamente. En el 25% de los centros se observan deficiencias en cuanto a la dispensa de medicamentos.

Pocos centros disponen de medidas electrónicas para controlar el acceso, y se detectan deficiencias en medidas mecánicas de control (cerraduras y llaves).

Las dimensiones de los espacios del centro no cumplen con la normativa, y las aulas no son suficientemente grandes para el número de alumnos que deben ocuparlas. Problema que se agravará con las medidas de ajuste impuestas por el Gobierno, que eleva el número de alumnos por clase.

El estudio muestra que el 25% de los centros presenta desperfectos de carácter leve. En el 17,6% se registran casos de violencia física; el 50%, de consumo de drogas, tabaco y alcohol. El 60%, de acoso psicológico, con un crecimiento del informático: “Hay en los alumnos una falta de conciencia respecto a la protección de datos y al derecho a la imagen y a la intimidad”, reflexiona Joaquín Gairín, de la Universidad Autónoma de Barcelona y coordinador del estudio. Y en el 11,4% de los centros se han producido accidentes graves de alumnos, generalmente en los laboratorios y también caídas por las escaleras, y en el 60%, leves.

El 50% de los centros carece de cristales de seguridad en ventanas. Y sólo uno de cada tres tiene sistemas de protección en las puertas para evitar que los alumnos se pillen los dedos, uno de los riesgos más habituales.

Entre notable alto y sobresaliente

Pese a este panorama, Gairín no duda en calificar de “notable alto, incluso de sobresaliente” la seguridad en los centros escolares españoles. El 75,4% dispone de contratos de mantenimiento para todos los aparatos e instalaciones; el 97,6% cuenta con un Plan de Autoprotección (que incluye planes de evacuación); el 97,2% cumple la normativa de transporte escolar; el 90% muestra orden y limpieza; el 70%, una adecuada iluminación, ventilación, acústica y temperatura; el 98,3% cuenta con botiquín escolar. Y el 80% dispone de personal específico para controlar los patios y hacer un seguimiento a los alumnos con perfiles de riesgo. Y el 94% tiene las porterías y las canastas ancladas, para evitar accidentes.

Este experto cree que en los últimos tres años se ha mejorado en mecanismos de prevención y protección, mientras se observan las mismas deficiencias en edificios, instalaciones, transporte escolar y custodia de los datos. Y las medidas de ajuste del Gobierno y de las autonomías van a afectan al mantenimiento de las instalaciones.

“Es necesario tener una concepción globalizadora de la seguridad, implantar la cultura de la prevención, que no es sólo una cuestión de acciones, sino de actitudes, asumiendo que una seguridad al 100% no es posible”, señala Joaquín Gairín. “La cultura de la seguridad es más inversión que gasto”, insiste. “Hay que implicar al profesorado en la cultura de la prevención, para extenderla al alumnado y a las familias”, concluye.

Bajo el titulo de Avant-garde Marketing in a Commoditized Category, los profesores de marketing de esta escuela, liderados por Pierre Chandon, han estudiado detenidamente durante un año la filosofía, producto y metodología de trabajo que ha hecho posible que la portuguesa Renova haya revolucionado el sector del papel higiénico gracias al lanzamiento de Renova Black, en un sector dominado por las grandes empresas.

En el caso de éxito que Insead ha elaborado para sus alumnos, reconoce que la vanguardista estrategia de marketing que ha seguido Renova en estos últimos años y el posicionamiento diferenciador de sus productos, como el Renova Black, han sido determinantes para el crecimiento del negocio y la expansión de la marca en los nuevos mercados.  Nada más conocer el fallo del jurado de ECCH, el profesor Chandon ha comentado: “Estamos encantados con el premio porque supone el reconocimiento de una compañía relativamente pequeña y no de una gran multinacional, que es lo más común. La creatividad e innovación de Renova puede servir de ejemplo para todos aquellos que luchan contra situaciones adversas y es una razón para mantener el optimismo en el futuro de los negocios del sur de Europa”.

Esta no es la primera vez que Renova suscita el interés del mundo académico. Además de formar parte en varios programas de I+D (Investigación y Desarrollo) de varias instituciones, la empresa portuguesa es con frecuencia objeto de estudio de universidades europeas. Además, ya son varios los medios de comunicación, sobre todo especializados en marketing, que se han hecho eco de sus originales y revolucionarias campañas de publicidad  con las que no dejan indiferente a nadie.

Insead está considerada  como una de las escuelas de negocios más importantes a nivel mundial y se diferencia del resto por su perspectiva global y su diversidad multicultural. De hecho, su claustro está formado 143 profesores procedentes de más de 30 países diferentes que imparten clases en los campus de Fontainebleau (París) y Singapur a cerca de 900 estudiantes de MBA,  6.400 ejecutivos y 71 estudiantes de doctorado procedentes de más de 75 países diferentes.

Fluidra, la empresa del agua

El caso de éxito de Fluidra, grupo multinacional español que cotiza en Bolsa dedicado al desarrollo de aplicaciones para el uso sostenible del agua, se estudia en las aulas de la New York University Stern Schools of Business, una de las principales escuelas de negocios norteamericanas. Unos 50 estudiantes del programa internacional de estudios de esta prestigiosa universidad neoyorquina han tenido la oportunidad de participar en la visita a una fábrica de Fluidra ubicada en La Garriga (Barcelona), y de escuchar de mano de tres directivos, la estrategia y proyectos de futuro de la compañía.

Las presentaciones han corrido a cargo de Bea Strebl, directora de Comunicación, Josep Maria Piera, director financiero y de operaciones de la división SWE, y Raúl Díaz, lean manager. De regreso a la Universidad, los estudiantes tendrán que preparar, por equipos, una presentación con ideas para acompañar la estrategia internacional de la compañía. De entre todas las presentaciones sobre las empresas participantes en el programa se elegirá al ganador del año.

La New York University Stern Schools of Business es una de las escuelas de negocios más prestigiosas, y cuenta entre sus profesores con reputados economistas como Nouriel Roubini. El programa internacional de estudios en España se realiza gracias a la colaboración de la Facultad de Económicas e IESE de la Universidad de Navarra enmarcada en la relación que mantiene dicha Facultad con New York University para el intercambio de alumnos.

Más información

.- Leer el artículo escrito por Pierre Chandon sobre el caso Black Renova, donde se puede ver el vídeo donde se entrevista al profesor Pierre Chandon del Insead y al CEO de Renova, Paulo Pereira da Silva (en inglés)

.- Ver el vídeo de presentación de Fluidra

Y es que saltar al MAB es una opción que puede resultar muy interesante.  Para divulgar mejor ambas fórmulas de financiación, los expertos que participan en la conferencia organizada por Fundesem Business School informarán de las ventajas cualitativas y cuantitativas para un empresario inversor dentro de un escenario de diversificación de carteras.

Intervienen como ponentes Isabel Giménez, directora general de la Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros, que explicará qué es y cómo funciona el MAB; Manuel Gómez del Río, consejero delegado de Next Capital Partners SGECR, SA, quien explicará los pros y contras del capital riesgo, y Alfonso Ramón Borja, socio de Tressis SV, que actuará como moderador del encuentro.

Pocoyó, pionero en el MAB

El MAB es un mercado de capitales a la medida de las necesidades de las pymes que tiene sus homónimos en el Mercado Francés (Alternex) e Inglés (AIM). Promovido por Bolsas y Mercados Españoles (BME), sociedad que integra todos los mercados de valores y sistemas financieros en España, y supervisado por la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), el MAB español inició su actividad en julio de 2009 con el debut de Zinkia, la productora de la serie infantil Pocoyó. Con las últimas en incorporarse de Bionaturis, Griñó, Secuoya y Lumar, y Jesús González Nieto-Márquez como director gerente, en el MAB cotizan actualmente 18 empresas.

Aunque sea a cuentagotas, cada vez más pymes españolas optan por el mercado de capitales, si bien esta decisión les obliga, en cierta medida, a cambiar su gestión interna. El hecho de cotizar implica una preocupación y exige publicar hechos relevantes, lo que sin duda condiciona la actividad diaria de la empresa.

También hay que tener en cuenta que no son pocos los expertos que consideran esta alternativa de financiación cara, pues los costes económicos suponen entre el 8% y el 12% del importe colocado, cifra que se reparten el banco colocador, los abogados, las acciones de comunicación, etc. Con todo, hay que tener en cuenta que existen ayudas, como las que otorga ENISA, que financia la salida a bolsa a coste cero con dos años de carencia, hasta 1,5 millones de euros. También hay subvenciones en determinadas comunidades autónomas, como en el caso de Madrid y Galicia.

Más información

.- La inscripción en la jornada El nuevo paradigma de la financiación empresarial: el Capital Riesgo y el Mercado Alternativo Bursátil (MAB) es gratuita previa inscripción en Fundesem.es

.- El 22 de marzo, AddVANTE celebra en Barcelona el desayuno de trabajo gratuito Mercado Alternativo Bursátil, una nueva solución en financiación para empresas. Beneficios y requerimientos, previa inscripción. Confirmación y reservas, teléfono 93 415 88 77 (preguntar por Carmen de Aza) y por email: addvante@addvante.com

.- Leer el artículo publicado en diarioabierto.es El capital riesgo, también afectado por la crisis, apuesta por Internet

El ministro sostiene que lo conveniente es que cada universidad se especialice “en lo que mejor se le dé”, ya que “si todas hacen lo mismo” nunca serán excelentes en nada. Y para apoyar su argumentación utiliza el ya recurrente argumento de que no hay ninguna universidad española entre las mejores del mundo. Su responsable de universidades afina más al afirmar en el V Encuentro Estatal de Representantes de Estudiantes, celebrado este fin de semana en Córdoba, que “no hay ninguna universidad española entre las 150 mejores del mundo”.

José Ignacio Wert también anunció en el Senado la pronta formación de un consejo de expertos independientes, que estudiarán dicha reforma y la racionalización de recursos, porque considera que “la descentralización territorial y administrativa ha favorecido que se descuide la necesaria coordinación” de cara a una gestión eficiente de los recursos.

Por su parte, la directora general de Universidades trasladó a los representantes de los alumnos que la reforma girará en torno a “la búsqueda de la excelencia, la competitividad y la internacionalización” y se comprometió a hacer participas de los cambios a los estudiantes. Para ello, convocará al Consejo de Estudiantes Universitarios con el objetivo de presentarles los puntos fundamentales de la pretendida reforma, que tendrá como elementos básicos la creación de sistemas de evaluación interna, la promoción de una investigación de calidad y el fomento de la especialización universitaria y de la inversión privada. En esa reunión, previsiblemente, Amparo Camarero expondrá ante los alumnos las debilidades del sistema universitario que, en sus palabras, son “un 13% de oferta sobrante, y un 30% de abandono universitario frente al 16% de la media europea”. Y esto genera “una pérdida de 2.960 millones de euros invertidos en capital humano sin retorno”.

La necesidad de “intensificar el proceso de adecuación de la oferta a la demanda de estudios”, ya ha sido evidenciada por la CRUE (Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas) en diversas ocasiones.

El propio Wert esgrime un informe de la CRUE del curso 2008-09, según el cual en ese curso se registró un 13% de exceso en la oferta de grados, que en el caso de las humanidades, llagó al asciende al 30%; al l 25% en las carreras experimentales, y al 20% en las técnicas: El ministro sostiene asimismo que en ese curso, un total de 370 enseñanzas no consiguieron matricular más de 20 alumnos.

Sin embargo, la racionalización de la oferta universitaria para equilibrar los campus es difícil por diferentes razones. Uno de los argumentos empleados era el descenso de alumnos, circunstancia que ha variado ya que, pese a mantenerse las duplicidades de carreras y la similitud entre universidades, desde 2008-09, el número de universitarios ha crecido casi un 10%, debido en gran parte a la regresión económica y a la falta de empleo.

Darío Valcárcel, consejero delegado de Estudios de Política Exterior SA, dibujó un panorama internacional en el que Estados Unidos y Europa son los dos “grandes polos de creación de ciencia y tecnología” en el mundo, y en el que vaticinó que los Estados nacionales recuperarán “una parte importante de su cuota de poder” en los próximos años. Valcárcel aseguró que “la unidad de Europa, o su azaroso camino hacia la unidad será, sin duda, el proceso más importante desde la segunda mitad del siglo XX hasta segunda mitad del siglo XXI” y predijo que “Europa saldrá de su postración sólo si refuerza su moneda, su derecho, su creación de ciencia y tecnología y su defensa”.

En el ámbito tecnológico, Félix del Barrio, vicepresidente y director de Oracle Ibérica, reconoció que sigue existiendo una brecha digital “geográfica, de estatus y de edad” que las empresas tienen que ayudar a eliminar, como parte de sus beneficios.

María Zapata, directora de Operaciones Internacionales de Ashoka, Emprendedores Sociales, destacó las ventajas del emprendimiento social para el sistema productivo y para la sociedad. En su intervención enfatizó la falta de formación emprendedora, el miedo al fracaso y los escasos referentes que hay en este país con respecto a otros del entorno. Destacó la importancia de que este factor forme parte de la formación más temprana y, sobre todo, de quienes liderarán las empresas, porque, aseguró “la empatía con lo que pasa en la sociedad es fundamental en los directivos del futuro”.

Negocios éticos

“Seguir ganando dinero de forma ética y valorar  el impacto que tiene la actividad en la sociedad” debe ser, según Juan de la Mota, presidente de la Red Española del Pacto Mundial y miembro del Consejo Mundial de Global Compact, el objetivo de las empresas, dado que son “parte de la solución” a problemas como la pobreza, el desarrollo o la educación, visto no desde la utopía sino “dentro de la cadena de valor”. Sostenibilidad es, según De la Mota, “el desarrollo de productos, la optimización de servicios, la atracción y retención de talento, la mejora de la calidad de la gestión…” que requiere desterrar la visión cortoplacista que ha predominado hasta ahora.

A quienes están formándose hoy en día en la universidad les recomendaron fijarse en lo que pasa a su alrededor, tanto en lo más cercano como en otras culturas; y “aprender a trabajar en red, lo que supone renunciar a una parte para ser un todo mejor, algo que pocos directivos saben hacer”, aseguró Zapata.

.- diarioabierto.es: ¿Cuáles son las principales novedades experimentadas por el sector del ‘e-learning’ con respecto a la pasada edición?

El sector del e-learning, al tener una estrecha vinculación con la evolución de la tecnología, experimenta una evolución constante. Si el pasado año nos centramos en los contenidos, este año hemos querido dar relevancia a la personalización cada vez más eficaz en nuestro sector. En la Economía del Conocimiento vivimos un cambio disruptivo en la educación y el e-learning se adapta mejor y más rápido a las nuevas necesidades y actúa, a la vez, como motor de ese cambio. En el sector corporativo podremos ver cómo es notable la mejora en la alineación del e-learning con la estrategia y objetivos de negocio de las empresas.

.- diarioabierto.es:  ¿Cómo es posible que dispositivos con pantallas tan pequeñas como los móviles o las tabletas se puedan utilizar para aprender?

Cualquier medio puede ser bueno para aprender, siempre que adecuemos contenidos-medio-metodología-destinatario con los objetivos de aprendizaje. La tecnología nos permite múltiples aplicaciones. Claro que es posible aprender a través del smartphone o de una tableta. Las apps (Aplicaciones Móviles para la Formación) ocupan una parte importante del XI Congreso Internacional Expoelearning, donde participarán más de un centenar de ponentes de ocho países y se espera la visita a la feria de más de 3.000 profesionales. Aprender a desaprender, ver la formación y el aprendizaje desde la óptica de nuestro siglo y no como aprendimos en el aula en el siglo pasado. En Expoelearning se expondrán casos muy interesantes del uso de estos dispositivos.

.- diarioabierto.es: ¿Considera que los videojuegos son herramientas útiles para el ‘e-learning’? ¿Por qué?

Millones de jóvenes y no tan jóvenes dedican muchas horas a la semana a los videojuegos ¿Por qué no usar este medio con finalidad formativa? Muchas empresas lo están haciendo con simuladores y nuevas aplicaciones que captan mucho más la atención de los empleados que una sesión en un aula; además son la puesta en práctica de aquella máxima del e-learning: “En cualquier tiempo, en cualquier lugar”. El aprendizaje lúdico es de larga data, aporta motivación y engancha. En el campo del Edutainment lo mejor está todavía por llegar.

.- diarioabierto.es: ¿Hasta qué punto las redes sociales (Linkedin, Xing, Facebook, Gnoss…) se están convirtiendo en plataformas de aprendizaje?

Las llamadas redes sociales -hace más de diez años las llamábamos comunidades virtuales, cuando Zuckerberg aún no había solicitado estudiar en Harvard- son excelentes medios para aprender y para compartir conocimiento. El aprendizaje colaborativo es el que mejor se adapta a la idiosincrasia latina. Mientras los anglosajones aprovechan mejor el modelo de autoaprendizaje, nosotros necesitamos compartir, comunicarnos, construir conocimiento en común, contar nuestra batallita, sentirnos acompañados; y las redes y comunidades virtuales nos lo facilitan. Las redes abiertas, sean profesionales como Linkedin, u otras más amplias como Facebook, Tuenti o Twitter, no parecen haberse decantado mucho por el aprendizaje. Pero las Comunidades Virtuales de Aprendizaje están muy implantadas en las empresas, universidades e instituciones y son excelentes herramientas para el desarrollo de competencias y el aprendizaje informal.

.- diarioabierto.es: ¿Cómo ve el presente y el futuro inmediato del ‘e-learning’?

Realmente soy optimista. La coyuntura económica de España puede indicar lo contrario, pero las oportunidades están ahí. Hay necesidad de ahorro, movilización de personas, internacionalización, salir a ganar mercados exteriores, aprender idiomas, optimizar el tiempo: el e-learning se adecua a esas necesidades. La tecnología (y las comunicaciones) mejoran y se democratizan cada día facilitando el desarrollo masivo de este aprendizaje. Hoy no hay universidad que no tenga iniciativas online, la calidad sigue mejorando, los docentes –aunque tímidamente- se van aggiornando, actualizando. Los proveedores de e-learning tienen inversiones en contenidos de épocas de las vacas gordas que amortizar: es necesario ampliar horizontes. Y apoyando este desarrollo está Expoelearning, que repitirá su gran evento en Bogotá, el 13 y 14 de junio próximos.

Los niños, adolescentes y jóvenes lo tiene también más fácil, y no sólo por ser nativos digitales. Y es que este año, los estudiantes de Magisterio y Pedagogía de la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) ya están comprobando los beneficios pedagógicos y posibles mejoras tecnológicas de una nueva solución de e-tutoring llamada Blinklearnig, capaz de identificar los problemas de aprendizaje de los alumnos y de diseñar contenidos específicos dirigidos a solventar esos problemas.

Personalizar el ‘e-learning’

Expoelearning es la mayor feria comercial que se celebra en España y América Latina dedicada al sector del e-learning. Mientras en Madrid tendrá lugar los días 22 y 23 de febrero, en el pabellón 2 de Ifema, la tercera edición para toda América Latina se llevará a cabo en Bogotá, Colombia, el 13 y 14 de junio.

Desde 2002, más de 80.000 personas han participado en las sucesivas ediciones Expoelearning, celebradas también en Barcelona, para conocer las nuevas tendencias y estrategias en materia de formación empresarial online. Organizada por la empresa Aefol bajo el lema La personalización del e-learning, Expoelearning –que coincidirá con otras dos ferias clave, como son Aula y Foro de Postgrado- dedicará parte de sus contenidos al mobile learning, es decir, el aprendizaje vía teléfonos móviles y tabletas, y al social learning, esto es, el que se desarrolla en la web 2.0.

Y es que este congreso internacional está especialmente diseñado para compartir el conocimiento y fomentar  la colaboración entre todos los agentes implicados en el sector de la formación online: profesionales, empresas especializadas, universidades, colegios, centros de formación, instituciones, administración pública, estudiantes y, en general, usuarios de servicios de e-learning.

Expoelearning 2012 se desarrollará en tres espacios: la zona de expositores, donde las empresas proveedoras de  e-learning darán a conocer sus novedades en productos y servicios, subvenciones…; las conferencias técnicas, en las que se abordarán las mejores prácticas y los casos de éxito en estrategias de formación online, tendencias, nuevos soportes: e-book, i-pad, PDAs y móviles, TDT, etc, y las actividades complementarias, cuyo objetivo es potenciar el networking entre asistentes y empresas expositoras y/o patrocinadoras.

En Expoelearning estarán Tíscar Lara, vicedecana de Cultura Digital en la EOI, donde coordina proyectos de Mobile Learning y Conocimiento Abierto. También se podrá escuchar al experto en gestión de personas Javier Fernández Aguado, catedrático del Área de Dirección General en la escuela de negocios navarra Foro Europeo, socio sirector de MindValue, premio Peter Drucker a la Innovación en Management 2008, autor de libros de gestión empresarial, etc.

Tampoco faltará Amparo Díaz-Llairó, que es socia directora de la consultora internacional Global Human Capital Group y forma parte del Top Ten Business Experts y de LID Conferenciantes, y es autora del libro El Talento está en la red (LID Editorial, 2010), etc. Susana Gutiérrez, presidenta nacional de AEDIPE y directora de RRHH de General Óptica, también hablará. Pero hay más ponentes, entre otros: José Lozano Galera, Mario Weitz,  Enrique Sueiro o Jaime Tomás. Durante el congreso, se entregarán los Premios AEFOL. Instituidos en 2008, son considerados en el sector como Óscar del e-learning.

Para más información:
.- En la web Expoelearning.com
.- Todos los profesionales interesados en visitar la zona de exposición ubicada en el pabellón  2 de Ifema, podrán hacerlo gratis, si realizan el registro online previamente. Así podrán recoger su acreditación el mismo día del evento, sin esperar colas.
.- Email de AEFOL: info@aefol.com
.- Teléfono de Aefol: 93 674 33 44

1.- Maximizar el uso de contenidos educativos digitales. Almacena los objetos educativos multimedia, y permite clasificarlos dependiendo de sus características y tipos de uso, además de facilitar su reproducción en los distintos soportes. Facilita el acceso a todos los recursos editoriales desde una única plataforma.

2.- Editar y crear contenidos educativos digitales. La herramienta para crear o adaptar los contenidos a las necesidades concretas de los alumnos, reforzar los conceptos más importantes y relevantes y priorizar y organizar los recursos dependiendo de la programación del aula:
.- Creación de ejercicios y contenidos a través de plantillas, que permiten rápidamente plantear un problema, explicar un concepto o proponer un ejercicio. Esas plantillas cubren ejercicios autocorregibles (de corrección automática), así como otros de respuesta libre (que el profesor tendrá que entrar a valorar una vez realizados).
.- Acceso a banco de imágenes, vídeos y sonidos (contenidos multimedia) para su incorporación al contenido.
.- Organización y estructuración de los contenidos – los ejercicios y las explicaciones teóricas en actividades, y estas, a su vez, en temas.

3.- Analizar la evolución de los alumnos. Puede identificar aquellos alumnos que necesitan atención especial, los que precisan estímulo adicional y quienes sufren problemas concretos de aprendizaje (déficit de atención).

4.- Gestionar una clase. Desde la composición del alumnado (altas, bajas y edición de alumnos), hasta la asignación a cada alumno de los trabajos/actividades que deben realizar, pasando por la comunicación con alumnos y padres/tutores, el seguimiento de las actividades pedagógicas realizadas y las calificaciones/resultados obtenidos, etc.

Beneficiosa para todos

La plataforma Blinklearning ha sido desarrollada por Gonzalo Baranda y Joao Marques Canas, quienes han constituido una empresa del mismo nombre, que cuenta con el apoyo del Centro para el Desarrollo Tecnológico e Industrial (CDTI). Esta entidad, a través de su programa Neotec, aportó a la empresa creada en 2009 una financiación de 340.000 euros. El mejor retorno de esta inversión son los beneficios que presenta Blinklearning para estudiantes, profesores, padres y colegios. Permite:

.- Aumentar la motivación de los estudiantes, facilitando la creación de material de apoyo a la medida de cada alumno, con distintos grados de dificultad y permite que éstos realicen ejercicios online, individuales o colectivos, pudiendo utilizarse para generar competitividad.

.- Facilitar la tarea del profesor, al realizar un seguimiento individualizado, identificando áreas en las que un alumno necesita refuerzo o requiere ampliación de tareas; elabora una autoevaluación continuada de los alumnos que les permita asentar y ampliar los conocimientos ya adquiridos y permite generar contenido de manera colaborativa entre varios profesores pudiéndolo utilizar o editar de forma inmediata, al estar disponible online.

.- Incrementar la involucración de los padres ya que proporciona una forma sencilla de seguir los avances de sus hijos, identificar problemas de forma prematura y, además, establece un nuevo canal de comunicación entre los padres y el profesor.

.- Maximizar el uso de las TIC en las escuelas ya que faculta el acceso al contenido a través de cualquier soporte -pizarras digitales, proyectores, ordenadores, etc.-, adaptando el contenido a los dispositivos, y desde cualquier sitio –colegio, casa-, con conexión a Internet; Reduce los costes de adaptación/implementación al ser una aplicación en la “nube”.

Convenio con la Rey Juan Carlos

Blinklearning acaba de suscribir un convenio marco de colaboración con la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) por el que ésta estudiará los beneficios del uso de las nuevas tecnología en los colegios y la mejora en el rendimiento de los alumnos. Este acuerdo incluye la incorporación de los alumnos del Máster de Pedagogía de la URJC al programa nacional lanzado por Blinklearning con el nombre Futuros Profesores, que permite el acceso gratuito a la plataforma a los estudiantes de Magisterio y Pedagogía durante su periodo de formación.

Con la firma de este convenio, la URJC inicia un estudio sobre la implantación de Blinklearning en una muestra significativa de escuelas, sus beneficios pedagógicos así como posibles mejoras tecnológicas. El estudio implicará el análisis de los datos recogidos y estudio de la capacidad, por parte de Blinklearning, de identificar problemas de los alumnos  y el diseño de contenidos específicos dirigidos solventar esos problemas.

Para ello, está contemplado analizar, probar y proponer mejoras de la plataforma Blinklearning, a la vez que diseñar, ejecutar y documentar un estudio de campo de la plataforma Blinklearning en un conjunto significativo y suficiente de centros educativos. En este estudio se analizará el impacto en la motivación y resultados académicos de los alumnos que utilizan la plataforma y los distintos contenidos pedagógicos propuestos y diseñados por los docentes.

Blinklearning, por su parte, analizará los datos recogidos con el fin de identificar problemas de los alumnos para el posterior rediseño de los contenidos específicos dirigidos a solventar esos problemas. Gonzalo Baranda, director general de Blinklearning, expresa su satisfacción ya que “para nosotros el profesor es lo más importante, es la clave de la incorporación de la tecnología a la educación y que un grupo de futuros profesores analice nuestra plataforma y aporte sus mejoras es garantía de éxito futuro”.

Igualmente, destaca este informe que en el ámbito de las nuevas tecnologías España empieza a destacar y también sus previsiones de empleo: “Nuestro país empieza a consolidar el mercado para desarrolladores de aplicaciones para dispositivos móviles, una tendencia claramente al alza en EEUU donde esperaran la creación en 2012 de cerca de 200.000 nuevos puestos en este sector. De hecho, según un estudio reciente del Bureau of Labor Statistics en Estados Unidos, seis de los diez oficios mejor pagados de la próxima década se hallarán en el ámbito de tecnología de la información. Sin embargo, la tendencia un año más en el mercado español es el puesto de programador de JAVA. Técnicos de posicionamiento y marketing en buscadores en la Red, expertos en mediciones de Internet se sitúan también entre los trabajos más demandados”.

Así las cosas, las escuelas de negocios se han propuesto formar a los profesionales más demandados por un mercado laboral dominado por la economía digital.  Por ejemplo, tras adquirir el Instituto de Comercio Electrónico y Marketing directo (ICEMD), ESIC Business & Marketing School acaba de crear el Instituto de Economía Digital. Según dice el director general de ESIC, Simón Reyes Martínez Córdova, esta alianza tiene varios objetivos: “Integrar el know-how del Instituto dentro de las enseñanzas y disciplinas de ESIC, potenciar la comercialización de los programas de ICEMD en los mercados nacionales e internacionales en donde ESIC tiene una presencia activa, generar sinergias en nuevas metodologías de formación a través del e-learning, y, fundamentalmente, reforzar el posicionamiento de ESIC como referente en marketing a nivel internacional. Con la adquisición del ICEMD seremos capaces de navegar con garantía de éxito en este mundo cada vez más interactivo, digital y social”.

El nuevo Instituto de Economía Digital se dedica a investigar e impartir las disciplinas digitales, interactivas y relacionales en formato presencial, online e In-company. Y es que desde su fundación en 1995, el ICEMD ha sido un referente en la formación en Dirección de Marketing Relacional, Comunicación Interactiva y Customer Contact Center, así como en las disciplinas más punteras del nuevo marketing.

Pau Garcia-Milà, en ESADE

En la escuela de negocios ESADE ya está en marcha el nuevo Executive Master en Digital Business. Con carácter intenacional, cuenta con la participación de José Manuel Villanueva y Pau Garcia-Milà, fundadores de Privalia y EyeOs, respectivamente. En sus aulas conviven tres perfiles diversos: directivos de grandes plataformas online; compañías de sectores tradicionales que requieren re-posicionar su empresa en el mundo digital, y emprendedores que quieren iniciarse en ese terreno.

Las clases, impartidas en inglés y castellano, cuentan con la participación de profesores internacionales y prometen dotar a los participantes de las herramientas precisas para asumir puestos de responsabilidad en el entorno digital. Se estudian casos de éxito de pequeñas empresas y las best practices de organizaciones como Google o Yahoo, contados por sus propios protagonistas. El objetivo es impulsar la existencia de profesionales multidisciplinares que aúnen tanto una visión digital del negocio como una acreditada capacidad de gestión de los diferentes ámbitos de la empresa.

Fundesem, con iPad2 en ristre

El Máster en Marketing Digital (MMDI) de Fundesem, de 400 horas de formación y horario de fin de semana, tiene como objetivo aborde todas las facetas que necesita conocer y manejar un profesional de los negocios en la sociedad digital.  Impartido por importantes expertos en la materia como Óscar del Santo (en Twitter, @OscarDS), Isra García (@Israel_Garcia, quien escribió su Visión 2.0 de los social media en diarioabierto.es) e Ismael El-Qudsi (@elqudsi), entre otros, utiliza la metodología digitalizada en el aula desde el primer día, donde no se trabaja con papel.

Los alumnos han recibido un iPad 2 –incluido en el precio del master- que emplean para seguir todo el programa, junto con el campus virtual de Fundesem. Desde esta escuela de negocios se asegura que los alumnos que superen el MMDI serán capaces de obtener una visión global del mundo online y del marketing en Internet; dominar los conceptos y herramientas digitales; crear un plan de marketing propio en Internet; liderar comunidades online; o crear, desarrollar y liderar proyectos empresariales y equipos humanos en el mundo digital, entre otras muchas habilidades.

Inesdi y sus cursos de 120 horas

El Instituto de Innovación Digital para las Profesiones (Inesdi) es una iniciativa que parte de un grupo de profesionales del mundo empresarial y académico expertos en economía digital. Cuenta con los siguientes cursos presenciales, impartidos en sus sedes de Madrid y Barcelona: Técnico en Community Management y Redes Sociales, Técnico en Marketing Digital y Redes Sociales y de Técnico en E-Commerce 2.0 y Redes Sociales. “La metodología de Inesdi se basa en implicar y motivar a los alumnos a conocer e interpretar acciones empresariales concretas y reales y, a partir de ellas, elaborar una aproximación a los fundamentos teóricos. Es decir, de la práctica a la teoría”, aseguran los responsables de este centro de formación.

Descarga el estudio Los perfiles con mejores perspectivas laborales para 2012 aquí.

Juan de la Mota, presidente de la Red Española del Pacto Mundial, destacó que entre los firmantes de los PRME están los grandes nombres de la educación en occidente y las instituciones educativas comprometidas a aplicarlos. En su intervención, Joaquín Garralda, decano de IE Business School y secretario general de la Red Española, manifestó que, “además de los PRME, hay que considerar los Principios de Inversión Socialmente Responsable de Naciones Unidas, porque así el impacto es mayor”. A continuación, comentó los seis PRME.

Garralda introdujo una cuestión clave para el posterior debate, vinculada al principio 2, cómo incorporar los valores: ¿Se crea un departamento aislado que se ocupe de difundirlos? ¿Es transversal? Y si es así, ¿cómo se coordina? ¿Hasta qué punto cada profesor, con su libertad de cátedra, lo contemplará? También habló de la complejidad de aplicar el 4º principio, dado que muchos profesores consideran que la investigación en este sentido no es la mejor vía para un desarrollo profesional, por las puntuaciones que se obtienen y la relevancia que pueda alcanzar en las publicaciones especializadas o journals.

Carmen Vallejo, profesora de gestión medioambiental, sostenibilidad y RSE en la Escuela de Organización Industrial (EOI), donde también dirige el Programa de Igualdad, resaltó que la EOI fue pionera en impartir másters y programas relacionados con el medio ambiente. Dijo que la escuela implanta los PRME “como guía y análisis para saber dónde estamos y dónde queremos ir, y poder trasladarlo a nuestros grupos de interés”. Tanto es así que la escuela está preparando una suerte de cuadro de mando con indicadores para todos los PRME, para posteriormente transmitirlos en su web.

Un ejercicio de coherencia

Por su parte, Enrique López‐Viguria, secretario técnico de ESADE Business School y vicesecretario de la Red Española, presentó la misión, visión y valores de esta escuela de negocios en su apuesta por la RSE y por la integración de los PRME a través de su modelo estratégico. Afirmó que “existen un gran número de iniciativas que se pueden desarrollar y están en concordancia con los PRME”, principios que, aseguró, “están marcados en el ADN de ESADE. Por tanto, es un ejercicio de coherencia”.

Tras ellos, ha intervenido Manuel Larrán, de la Universidad de Cádiz, quien ha desarrollado la comunicación Una aproximación a la situación actual de la Responsabilidad Social Universitaria en España, destacando principalmente los resultados recogidos en el análisis de la integración de la RSE en la planificación estratégica, en la estructura organizativa y en la oferta formativa de las universidades.

A continuación tuvo lugar una mesa de expertos que presentaron sus puntos de vista sobre la implantación de la RSE en las instituciones académicas.  Javier Benayas del Álamo, de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM), destacó que “las universidades deben ser referentes en sostenibilidad y centros modélicos para el desarrollo sostenible”. Tras él, Marta de la Cuesta, de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), indicó que el “modelo de gobierno de las universidades impide avanzar en un sistema de gestión más transparente y con una mayor relación y diálogo con los estudiantes con el objetivo de ser organizaciones más responsables”. Por último, Josep M. Lozano, explicó que “no se trata de incorporar la RSE en la estrategia, sino de incorporar una RSE estratégica a través de una buena gestión. Si las disciplinas no están concebidas con la RSE integrada, ésta aparecerá posteriormente como un elemento corrector”.

Finalmente, se desarrolló una mesa redonda en la que representantes de universidades y escuelas de negocio expusieron sus iniciativas y experiencias en torno a la RSE. José Luis Fernández, de la Universidad de Comillas, habló de la experiencia de la universidad en la integración de la ética empresarial en su docencia a través de un enfoque crítico de la RSE. Laura Albareda, de Deusto Business School, explicó cómo la escuela de negocios ha incorporado sus tres ejes estratégicos (sostenibilidad, estrategia digital e innovación y emprendizaje) de forma transversal, en un trabajo hasta ahora más interno que externo. Por último, Emilia Castellano, del Proyecto de Investigación Interuniversitario, indicó que el proyecto del que forma parte asesora a empresas privadas sobre cómo llevar a cabo una gestión socialmente responsable en época de crisis económica mediante la investigación del mercado de trabajo.

‘Business as UNusual’

Cabe destacar que el Pacto Mundial de las Naciones Unidas (UN Global Compact) es una iniciativa de compromiso ético destinada a que las entidades de todos los países implanten como parte integral de sus operaciones y estrategia, 10 Principios de conducta y acción en materia de Derechos Humanos, Normas Laborales, Medio Ambiente y Lucha contra la Corrupción. En España, Global Compact opera a través de la Red Española del Pacto Mundial de Naciones Unidas, organismo al que ya se han adherido más de 1.400 miembros. Net Impact, organización no lucrativa dependiente de Naciones Unidas, cuyo fin es alcanzar un mundo más sostenible social y medioambientalmente a partir de las actividades empresariales, cuenta con la guía Business as UNusual 2011. En ella se recogen las mejores escuelas de negocios y los mejores estudios de postgrado relacionados con la RSE.