Los Gobiernos de la UE no hacen lo suficiente para ampliar el acceso a la Universidad a grupos “infrarrepresentados” en la educación universitaria, tales como como estudiantes procedentes de familias con ingresos reducidos, con discapacidad, inmigrantes o de diferentes etnias, según el informe “La modernización de la enseñanza superior en Europa: acceso, retención y empleabilidad”, elaborado por Eurydice (red institucional encargada de larecopilación, análisis y difusión de información fiable y fácilmente comparablessobre educación) y difundido este jueves por la Comisión Europea.

Bruselas sostiene cree que el origen del problema está en que los países no hacen uso de la información que recopilan sobre sus sistemas de educación superior para hacer frente a este problema. En este sentido, elinforme resalta que muchos Estados miembros, desconocen si su poblaciónestudiantil está o no diversificándose. En lo que se refiere a España, el estudio revela que en la última década (2003-2013), la población universitariano ha experimentado modificaciones en materia de diversidad. El informe analiza lo que están haciendo los gobiernos y las institucionesde enseñanza superior por facilitar el acceso a la enseñanza superior,incrementar el número de estudiantes que completa la educación superior(retención) y ofrecer orientaciones a los estudiantes para incorporarse almercado laboral (empleabilidad). Participaron en la encuesta más de 30países: todos los Estados miembros de la UE, con excepción de Luxemburgoy los Países Bajos, más Islandia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega yTurquía.

El estudio resalta que a pesar de que muchos países recopilan informaciónsobre sus poblaciones de estudiantes, el análisis de los datos a menudono está vinculado a objetivos concretos (como garantizar el acceso delos estudiantes desfavorecidos a la enseñanza superior), y muchos paísesdesconocen si su población estudiantil está o no diversificándose Delanálisis se desprende que solo la región flamenca de Bélgica, Irlanda,Francia, Lituania, Malta, Finlandia y Escocia en Reino Unido hanestablecido objetivos para mejorar el acceso a la enseñanza superior depersonas procedentes de grupos con dificultades, como las familias conbajos ingresos. Acerca de las medias que se aplican para garantizar la diversidad, lasconclusiones muestran que aproximadamente la mitad de los sistemaseuropeos de enseñanza superior (Bélgica, República Checa, Dinamarca,Alemania, Irlanda, Francia, Austria, Polonia, Portugal, Eslovenia, Suecia,Eslovaquia y Croacia) cuentan con programas puente, destinados a quienesno proceden de la enseñanza secundaria, y conceden créditos basados enel valor del aprendizaje previo de los estudiantes. Entre estos países estánEspaña, Italia, Lituania y Finlandia.

El informe detecta una clara brecha geográfica a la hora de establecermedidas para ampliar el acceso a la educación superior, ya que siguensiendo más frecuentes en el norte y el oeste de Europa. Además, un considerable número de países no calcula sistemáticamentelos porcentajes de éxito y abandono escolar. En este apartado se incluyenEstados que tienen políticas que abordan la retención y la finalización, perocarecen ostensiblemente de datos básicos para analizar el impacto de estaspolíticas.Asimismo, se destaca que en la mayoría de los países, las instituciones de enseñanza superior tienen que presentar información sobreempleabilidad (por ejemplo, las tasas de empleo de sus titulados, o cómodesarrollan la capacitación necesaria para que sus titulados encuentrenun puesto de trabajo) a efectos de garantizar la calidad. Sin embargo, elinforme denuncia que es todavía infrecuente el uso de información deseguimiento de los titulados para elaborar las políticas de enseñanzasuperior. La comisaria de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud. Androulla Vassiliou, se ha hecho eco del informe en un comunicado en elque llama a corregir la situación. “La enseñanza superior debe esforzarsemás por combatir sus puntos débiles: por ejemplo, deseamos fomentar ladiversidad en la población estudiantil. Las universidades deben atraer amás estudiantes desfavorecidos, especialmente personas procedentes defamilias con ingresos reducidos, con discapacidad, inmigrantes o de diferentesetnias”.

La comisaria europea considera también que “además de inspirar una mayor diversidad, los datos pertinentes pueden ayudarnos a evaluar mejor elimpacto de nuestras prioridades políticas y a cambiar de rumbo cuandosea necesario”. Y por ello, concluye: “Tenemos que avanzar hacia un uso más proactivo de los datos y de las opiniones para orientar la toma dedecisiones»