Uno de cada seis alumnos españoles de 15 años (16,5%) tiene dificultades para resolver asuntos sencillos de economía doméstica, como distinguir facturas, tomar decisiones sobre el gasto cotidiano o utilizar una tarjeta de crédito, según el Programa Internacional de Evaluación Internacional de Alumnos PISA 2012, de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), sobre Competencia Financiera.  Únicamente un 3.8% de los alumnos se encuentran en el nivel de excelencia, mientras la media de la OCDE se establece en un 9.7%.

El informe, presentado este miércoles con carácter mundial, vuelve a situar a España, con 484 puntos, por debajo de la media de los 18 países participantes, trece de ellos de la OCDE (500 puntos), y sólo por delante de Croacia (480 puntos), Israel (476), Eslovaquia (470), Italia (466) y Colombia (379). La lista la encabeza Shangai-China con 603 puntos, seguida de Bélgica (541), Estonia (529) y Australia (526).

La primera evaluación de la competencia financiera en PISA muestra el grado en que los alumnos han adquirido el conocimiento, la comprensión y las destrezas necesarias para pasar con éxito de la escuela a la universidad, la empresa o el mundo laboral. “Las finanzas forman parte de la vida diaria de muchos adolescentes, que ya son consumidores de productos y servicios financieros, como pueda ser una cuenta bancaria”, advierte la OCDE al comentar los resultados del estudio. Ocurre que según se acercan al final de la educación obligatoria, los alumnos se encuentran ante decisiones complicadas y retos difíciles de carácter financiero, como la disyuntiva entre acceder a un empleo o continuar estudiando.

En los centros escolares que participaron en PISA 2012, donde se medía el nivel en Matemáticas, Lectura y Ciencias, fueron elegidos aleatoriamente ocho alumnos para realizar la prueba financiera. En el total de los 18 países participantes, la hicieron 29.000 alumnos, lo que representa a nueve millones de adolescentes de 15 años de 18 países o economías. En España, fueron 1.108 alumnos de 179 centros escolares.

Comparando sus resultados en financiera y en matemáticas y lectura, los estudiantes españoles rinden como era de esperar. Sin embargo, los mejores en matemáticas y en lectura no rinden en competencia financiera tan bien como sería de esperar. Alrededor del 64% de la puntuación en financiera refleja destrezas que se pueden medir también en matemáticas y en lectura –la media de la OCDE es del 75%-, mientras que el 36% de la puntuación refleja factores que  son recogidos exclusivamente en la evaluación financiera, cuando el promedio de la OCDE se establece en el 25%.

En España, el origen socioeconómico se asocia más con el rendimiento en financiera que con el rendimiento en matemáticas. En la mayoría de los países participantes, sin embargo, esto no es así. Pero la fuerte relación entre el origen socio-económico y el rendimiento en financiera es parecida a la de la media de la OCDE. En concreto, un 15% de la variación de rendimiento en materia financiera se asocia con el nivel socioeconómico del alumno.

En el análisis por sexos, la puntuación media entre chicos y chicas españoles se sitúa en el mismo nivel, pero hay más chicos en el superior.

En España, los alumnos con al menos uno de los padres con profesión cualificada puntúan mejor en esta prueba que aquellos cuyos progenitores tienen menor cualificación. La distancia entre unos y otros es de 52 puntos. Asimismo, los alumnos inmigrantes en España obtienen 35 puntos menos que los nativos con un nivel socioeconómico parecido.

El 59% de los alumnos españoles tienen una cuenta bancaria abierta, y son estos los que mejores resultados consiguen en competencia financiera. Los que tienen cuenta consiguen 18 puntos más que los que no la tienen, pero rinden lo mismo si se tiene en cuenta el origen socioeconómico.

Mientras la mayoría de los estudiantes de 15 años recibe dinero como regalo de sus parientes y amigos (83% comparado con 84% de la media OCDE), muy pocos ganan dinero por otras vías, como trabajar fuera del horario escolar (20% en España, 41% en los países de la OCDE), hacer tareas domésticas (30% en España, 38% en los países de la OCDE) o recibir una asignación periódica sin hacer ninguna tarea a cambio (37% en España, 51% en los países de la OCDE).El  71% de los estudiantes españoles afirmaron que ahorrarían si quisieran comprar algo para lo que no les llegara el dinero. El 7% dijeron que no se lo comprarían.

Educación financiera

En España, el Ministerio de Educación desarrolló por primera vez un programa que introdujo la educación financiera en Secundaria en el curso 2010-2011. Este programa, denominado “Finanzas para todos” se fue extendiendo a partir de una evaluación del mismo realizada en 2013. El piloto, dirigido a chicos de 3º ESO (14-15 años) ofrece un mínimo de 10 horas de enseñanza de conceptos básicos financieros.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), que comienza a implantarse este septiembre, introduce en sus currículos de Primaria y Secundaria la enseñanza financiera. En Primaria, se integran en el currículo de Ciencias Sociales conceptos básicos en relación con el valor del dinero, el ahorro, presupuesto personal y consumo responsable. En Secundaria, este tipo de contenidos se integrarán como transversales en varias asignaturas.