La secretaria de Estado de Educación y Universidades, Montserrat Gomendio, ha presentado el informe junto al secretario general adjunto de La OCDE, Stefan Kapferer.

El estudio muestra que en España que las chicas obtienen mejores resultados en Lectura que los chicos  (502.5 puntos, frente a los 473.8). En Ciencias, los resultados son similares entre ambos sexos: las chicas obtienen 497.7 puntos y los chicos 500. Sin embargo, en Matemáticas los alumnos superan a las alumnas, ya que ellos obtienen 492.4 puntos frente a los 476 de ellas.

Desde el punto de vista temporal, el informe indica que en España los resultados en Lectura empeoraron entre 2000 y 2012, aunque de forma mucho más significativa para los chicos, que bajan  7 puntos, que para las chicas, cuyo descenso es de dos puntos.

En Matemáticas, la brecha ha aumentado más, debido a que ellos han mejorado dos puntos en los resultados de 2012 respecto a los de 2000 y ellas han empeorado 5, hasta producir una diferencia de 16 puntos. En las pruebas de Ciencias, mejoraron de forma similar sus resultados de 2000 sin una diferencia significativa entre los resultados de chicos y chicas, según el informe.
Entre las chicas, se perciben las Matemáticas como una asignatura “difícil”, mientras que los chicos ven la Lectura como “poco relevante” para su futuro profesional.

En lo que respecta a la Formación Profesional (FP), las chicas representan el 43,9% del alumnado en Grado Medio y el 49,3% en Grado Superior. Las principales diferencias están en la distribución por sexo en cada familia profesional: las mujeres representan el 85% en las ramas de Grado Medio de Imagen Personal, Servicios Socioculturales y a la Comunidad, y Sanidad; y los hombres en Instalación y Mantenimiento, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, Electricidad y Electrónica, e Informática y Comunicaciones.

En la Universidad, en el curso 2013-14, las mujeres superan al total de hombres matriculados: un 54,4% de mujeres en Grados, 1º y 2ª ciclo y Máster frente al 45,6% de hombres.

Las mujeres son mayoría en las áreas de Ciencias de la Salud (69,6%), Ciencias Sociales y Jurídicas (60,7%), y Artes y Humanidades (61,5%). En las áreas de Ciencias, la balanza está más equilibrada: las mujeres matriculadas son el 51,7%, y los hombres el 48%. Sin embargo, en las Ingenierías y Arquitectura la presencia femenina desciende hasta situarse en un 25,9% de mujeres frente al 74% de hombres.

En el año 2000 la UE estableció una meta para en diez años  incrementar en un 15%  la presencia de mujeres en estas carreras pero solo en apenas media docena de países subió un 10%. En el resto de países apenas ha crecido un 1%.

Y es que, según sostiene la OCDE, los sistemas educativos han puesto en marcha grandes adelantos para reducir las brechas de género en el desempeño estudiantil, pero las niñas y los niños continúan profundamente separados en sus elecciones de carrera, las cuales se llevan a cabo mucho antes de lo que comúnmente se piensa, de acuerdo con un nuevo informe de la organización.

El estudio, que se ha realizado entre estudiantes de 15 años, depara que en los países de la OCDE, la diferencia de puntuación entre los chicos y las chicas con mejor rendimiento es de 19 puntos. Pero este desfase se diluye al cuando se compara el nivel de confianza de alumnos y alumnas ante las Matemáticas y la Lectura.

El análisis tiene en consideración la influencia de padres y maestros a la hora de definir actitudes y prioridades profesionales en función del sexo y, en muchos casos, de la tradición.

Los padres tienen expectativas mayores de que sus hijos trabajen en carreras STEM que sus hijas, aún y cuando muestren las mismas capacidades. Alrededor del 50% de los padres en Chile, Hungría y Portugal esperan que sus hijos trabajen en campos STEM (por sus siglas en inglés, Science, Technology, Engineering, Mathematics)  pero menos del 20% esperan lo mismo de sus hijas.

Por ello, recomienda a los padres dar el mismo apoyo a sus hijos que a sus hijas en relación con su trabajo escolar o sus aspiraciones profesionales. Y a los profesores que eviten “el posible sesgo de género” al dar las notas a sus alumnos.

Otro dato relevante es el referido a la dedicación a las tareas escolares. Las chicas emplean siete horas semanales y los chicos, cuatro. Esto se interpreta como una percepción de la escuela más positiva por parte de las mujeres.

En relación con el casos español, tanto Gomendio como Kapferer han subrayado que, por un lado “no están claras” las causas de la brecha de género en nuestro país aunque han responsabilizado a “la sociedad en su conjunto es responsable de ello y no solamente el Gobierno”.